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• 5 mars 2013

Voici pour mes collègues utilisant le iPad an salle de cours quelques idées d’applications, appuyées sur la taxonomie d’Anderson et de Krathwohl (révision de 2001 de la taxonomie de Blomm de 1956).

Cette liste n’est surtout pas exhaustive et est faite sans aucune prétention. Je voulais simplement classer toutes les applications déjà présentes dans mon iPad. J’ai bien certainement essayé de ne pas répéter la même application sur plusieurs niveaux, histoire d’avoir un peu de variété.

1- Mémoriser

iBook eClicker Penultimate iTunes U Evernote Peek

2- Comprendre

Skitch Google Drive Idea Sketch Corkulous Sci  GraphCalc

3- Appliquer

Visualize Xperica ShowMe ScreenChomp Haiku Deck

4- Analyser

 
Explain Everything Diigo Lino Evernote Popplet

5- Évaluer

Mr. Reader Skype FlipBoard Hootsuite Readability

6- Créer

Audioboo ReelDirector DoInk SonicPics iMovie

Et pour terminer un petit rappel………

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• 7 février 2013

Les Tweets selon le volume de publication pendant #clair2013

Les gens qui ont le plus tweeté pendant #clair2013

Les personnes les plus mentionnées dans les tweets durant #clair2013

Les 25 liens les plus partagés pendant #clair2013

Les 25 images les plus partagées pendant #clair2013

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• 18 avril 2012

Lorsque l’élève se prépare en visionnant une capsule vidéo, une feuille ViRéQ lui est automatiquement associée.

Mais qu’est-ce qu’une feuille ViRéQ? Cela signifie simplement les trois étapes associées à celle-ci : Visionnez, Résumez et Questionnez.

Visionnez.
L’étape est simple, c’est de visionner une capsule à son propre rythme.

Résumez.
Ici l’idée est de permettre à l’élève de garder des traces et de retrouver rapidement l’information délivrée dans la capsule. Il s’agit de résumer en ses propres mots les éléments qui semblent importants à retenir pour lui.

Questionnez.
Au retour en classe, peut-être que certains éléments de la capsule vidéo peuvent sembler obscurs pour l’élève. Il peut donc y inscrire son questionnement et en discuter avec les membres de son équipe de travail. Si l’élève juge qu’il a bien compris, il profite de cet espace pour suggérer une question qui pourrait être posée dans un examen et la propose à son équipe de travail à son retour.

Voici un exemple de feuille ViRéQ

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• 13 avril 2012

Dernièrement, un sondage (auquel j’ai participé) avait été lancé au clavardage #flipclass afin de recueillir de l’information sur les classes qui avait été renversée. L’instigatrice du sondage, Crystal Kirch que je remercie, a partagé avec moi les données brutes des 319 répondants.

Je vous livre donc aujourd’hui deux statistiques intéressantes.

Les matières qui ont été renversées:

47%pour les sciences et 36% pour les maths

Les niveaux (adapté au système québécois) qui ont été renversées:

 

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• 28 mars 2012

Pour la petite histoire, c’est un samedi soir de février au beau milieu du Parc des Laurentides, au retour de Clair2012, en jasant avec notre ami Patrick Giroux que ma décision de renverser ma classe fut prise (dans un moment de grande fatigue, merci à Ewan Mcintosh).

Le lundi matin suivant, j’écrivais à mes directeurs pour leur présenter le projet et mes besoins. À la fin de la journée, je recevais le feu vert! J’avais des ailes! (et pour ceux qui me connaissent, imaginer la paire d’ailes)

Quelques semaines plus tard, le matin du lancement et de l’annonce de la classe renversée à mes élèves, ceux-ci n’avaient pourtant jamais entendu parler du concept. Et c’était voulu. Je voulais simplement éviter de voir les changements dans un aspect préparatoire, mais bien dans une finalité. Cependant, ça faisait trois semaines que je faisais des changements aux façons de faire en classe. Certains m’ont même fait la remarque que c’était comme un casse-tête, et que ce matin là, j’ajoutais les pièces manquantes afin que l’on puisse enfin voir l’ensemble.

Puisque je voulais (et que je veux encore) ma classe renversée collaborative et autonome, voici sur quoi je me suis attardé pendant ces trois semaines (sans ordre particulier).

  • J’ai éliminé les pupitres en rang d’oignon au profit d’ilot.
  • J’ai formé des équipes de travail.
  • Il fallait aussi trouver comment faire des capsules, comment les diffuser et aussi en produire quelques-unes.
  • J’ai présenté la chaine YouTube et le canal iTunes aux élèves afin d’avoir un peu de rétroaction.
  • Nous avons revisité le fonctionnement coopératif.
  • Et aussi effectuer des tâches nécessitant la coopération.
  • J’ai adapté une politique sur l’utilisation du wifi est des appareils mobiles (merci à Sébastien Stasse).
  • J’ai placé les élèves en situation de coconstruction sans l’utilisation d’outil technologique.
  • Je me suis débarrassé de mon bureau de prof.
  • J’ai ajouté des ordinateurs dans la classe.
  • Laissez les élèves choisir les équipes de travail.
  • Annoncer que les appareils mobiles seraient dorénavant acceptés dans ma classe.
  • Prévoir les connexions wifi pour tous mes élèves.
  • Garder à l’esprit que la classe renversée ce n’est pas seulement visionner des vidéos.
  • Monter les plans de travail.
  • Réfléchir à un moyen de permettre à l’élève de garder des traces des visionnements.
  • Garder le sourire.

Cette liste n’est pas exhaustive, mais je voulais simplement la partager, au cas où l’aventure vous tenterait!

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• 27 mars 2012

La fin de la troisième semaine arrive à grands pas et voici quelques statistiques concernant la technologie et mes élèves.

Petit rappel, une des contraintes au départ était de permettre à l’élève d’utiliser sa propre technologie afin de visionner les capsules vidéo. Une autre contrainte était de permettre le visionnement sans connexion internet. C’est pourquoi le contenu vidéo est accessible à partir d’une chaîne YouTube et un site sous WordPress. De plus, le site sous WordPress est conjugué avec Podpress, qui permet au contenu d’être accessible via iTunes et rejoindre beaucoup d’appareils mobiles.

Voici donc quelques statistiques recueillies.

1 – Quelle est votre source privilégiée pour les capsules vidéo?

Le % de flip.tuxi.ca (qui est mon site sous WordPress+Podpress) est de 2%

2 – Quelle est votre endroit privilégiée pour visionner les capsules vidéo?

Le % pour l’école est de 4,1%

Le % pour l’autobus est de 2%

3 – Quelle est votre appareil privilégiée pour visionner les capsules vidéo?

Le % pour l’ultra-portable est de 4,1%

Le % pour la tablette est de 6,1%

Dans un prochain billet, mon approche pédagogique.

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• 21 mars 2012

En attendant un billet sur ma classe renversée, voici une photo d’un îlot de travail ce matin.

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• 19 mars 2012

Ce matin j’entreprends ma deuxième semaine de classe renversée (en anglais, la flip classroom). Plusieurs mises au point ont déjà été faites depuis l’annonce du concept aux élèves la semaine dernière. Mais mettre en place ce concept pédagogique a nécessité quelques semaines de préparation. J’ai opté pour la transition, faire de petits changements qui ont pu sembler, au cours de ces semaines, anodins pour mes élèves et qui placé bout à bout nous ont conduit là où l’on désirait être. Comme la préparation de vidéos de présentant des concepts antérieur comme appui à l’élève.

Donc, beaucoup de préparation. Pédagogique dans un premier temps, le concept est assez simple et peut se résumer à renverser l’ordre des choses : on voit les concepts à la maison (via des capsules vidéo, des balados ou bien d’autres matériels de confrère) et l’on fait les devoirs à la maison. C’est donc utiliser le temps en classe afin de travailler avec l’élève les tâches complexes, au moment où je peux le plus l’aider. Aussi beaucoup de lecture, mais malheureusement les informations, les partages de connaissances et d’expérimentations sont très rares dans la langue de Molière et cela a nui à la fluidité de mes lectures. Je vous présenterai plus précisément mon approche pédagogique dans un prochain billet.

Une préparation aussi technologique. Beaucoup d’expérimentation sur des outils permettant de capter ma parole et ce qui se passe sur le TNi, mon ardoise tactile ou mon portable. L’idée était également de permettre à l’élève d’utiliser la technologie qu’il possède déjà, via les appareils mobiles en sa possession. Création d’un site avec les capsules vidéo que je réalise, une chaîne YouTube ainsi qu’une présence dans iTunes avec le même contenu. À cela s’ajoute deux ordinateurs en classe, l’ouverture du wifi, de même qu’une politique à propos de l’utilisation en classe de l’internet sur la technologie appartenant aux élèves. Je crois que je devrai faire aussi un billet concernant mes choix technologiques.

Un autre changement qui peut aussi sembler mineur, c’est de ne plus avoir de bureau de prof, pour ne pas être devant les élèves, mais avec les élèves. J’aime bien la phrase suivante en anglais et j’aimerais bien en trouver une aussi punchée en français : « I’m not de sage on the stage, but de guide on the side« .

Pour information, j’utilise le mot-clic #Classe_renversée dans Twitter et la communauté anglophone utilise #flipclass. Il y a d’ailleurs un clavardage sur le sujet le lundi soir à 20h.

Je vous laisse sur deux articles en français concernant la classe renversée ainsi qu’une vidéo sur le même sujet.

Et l’expérience d’un enseignant de chimie.

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